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马晓光:看见每一个孩子,让孩子“更有可能成功”
发布时间:2021-02-25 10:48:22| 浏览次数:
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孩子面临的未来,是我们难以预知的世界。这种未知让家长倍感焦虑,寄希望教育能让孩子在未来获得成功。讲述美国High Tech High学校的教育纪录片《极有可能成功》席卷了全球教育界,一所学生背景普通、非传统意义上精英教育的学校,不仅让孩子们在项目探究中展现出极大的热情和自主性,掌握了各种知识和技能,也让孩子们在标准化考试中大获成功。我们中国教育人是否也能做出这种“叫好又叫座”的教育?

传统的教育“只见森林,不见树木”,用一把尺子量所有的学生,用一种方法教育所有的孩子,而看不到每一个孩子的不同特质。如何发现每一个孩子,让孩子更有可能成功?3月28日举办的“问道学校空间设计和文化建构”大会上,济南天山实验学校董事长马晓光给出了自己的答案。以下是马晓光先生的演讲(略有删改)。






我有一个梦想

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我想先给大家分享两个孩子的故事。

第一位主人公是英国女孩吉莉安·琳恩。她8岁时上学经常迟到,也不遵守课堂纪律,成绩一塌糊涂。

第二位主人公是个热爱数学的中国男生,但是他极为偏科,语文、英语、政治、历史都学得不好。

这样的两个孩子,在一般传统的学校里会有怎样的发展?大家可以想象一下。

老师认为吉莉安有学习障碍,差点把她送去特殊学校。父母带她去看心理医生时,吉莉安表现出了舞蹈方面的惊人天赋。医生对吉莉安母亲说:“吉莉安没有病,她是个舞蹈家,送她到舞蹈学校吧。”

从此,吉莉安在舞蹈领域大放异彩,成为极具才华的舞蹈创作家之一,她创作的《猫》和《歌剧魅影》成为音乐剧史上最成功的作品。

第二个孩子的父亲带他拜访了一个老师,这位老师认定他是一位有数学天赋的学生。得到老师的肯定后,家长毅然将孩子转到了这位老师任教的学校。孩子入学后,学校为他制定了专门的课程,孩子的绝大部分时间都用来学习高中数学和物理竞赛。他后来忽然对信息科学产生兴趣,又投入大量时间研究信息竞赛。不久后,这个孩子就在北京市和全国的数学和信息竞赛中频频获奖。2020年12月,更是成功通过了清华大学丘成桐班的笔试,将进入清华大学就读。

听完这两个故事,不知大家有何感想?

长期以来,我们的教育“目中无人”,总是以成人的眼光、单一的标准去判定一个孩子,用一把尺子量所有的学生,用一种方法应对所有的孩子,只见森林,不见树木,看到的常常是一群学生,看不到每一个孩子的不同特质,做出许多违反学生成长规律的事情。

刚才讲到的两个孩子是幸运的。可在现实中,又有多少天才被埋没了呢?

大家可能都听说过美国教育学家加德纳的多元智能理论。他说,人有八种智能:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个孩子都能成为某方面的人才。

自2004年办学开始,我就希望创办这样一所学校:学校所有工作都以学生为中心,每个孩子的潜能都被激发,成长为身心健康、具有家国情怀和使命感的人生强者和国家栋梁。

这些年,我和我的同事们一起为此而努力,取得了一些成绩,也依然有不少困惑。

2016年,一个偶然的机会,我到第二个故事主人公的母校——北京十一学校学习,这次学习经历令我深受震撼,原来想象中的学校竟然真实存在!

在那里,学生很自觉、很主动。他们可以选择喜欢的课程,每个人都有属于自己的课程表,每个人都可以规划自己的课余时间,可以参加各种社团活动,也可以去找老师谈心……我也看到,有的孩子学习很辛苦,但他们都很快乐。那种发自内心的专注和愉悦,令我至今难忘。

十一学校实行小班化培养模式,每个学生都有学业导师、心理导师、规划导师,这使每个学生都能得到个别化的关注和支持,“因材施教”成了现实。

这几年,我们一直在学习这一理念,尝试将他们的一些做法嫁接到我们学校来。去年,我们又多次考察,决定全面引进这种先进的育人模式。

在天山实验学校,我们会坚定地将“学生第一”视为学校的“最优先价值”。我们会聚集所有可能获得的优质资源,包括从全国聘用一批特级教师、正高级教师和竞赛教练,去努力满足每一位学生的成长需求,尽最大努力实现教育的选择性和个别化。

在课程方面,我们构建一套分层、分类、综合、特需的课程体系,供学生选择,以帮助每一个学生打造学习动力系统,在选择中发现自己的优势智能。学生一旦有了选择,有了目标,就拥有了动力,才可能把那个隐藏的最好自我挖掘出来。

在组织结构方面,我们会建立“服务导向、师生导向”的扁平化结构,以快速响应师生和教育教学的需求。

在学校治理方面,我们会把“人”置于组织的核心位置,努力去激发每一个老师、每一个学生。

在学校文化方面,我们会创建“看得见的平等”,构建和谐的师生关系。哲学家、教育家马丁•布伯说,世界的本质是关系。北京十一学校联盟总校长李希贵认为“教育学首先是关系学”。在学校里,教育的起点是师生之间先确立了良好的关系,然后才有了人对人的影响。

我们希望,通过以上的努力,培养孩子的目标感和规划意识,帮助每一个孩子找到他的热爱,从而成为精神明亮、行动果敢的未来人才。精神明亮,有了好的人生底色,孩子才能抵御外面的苟且与不堪;学习力强,孩子才能从容面对具有巨大不确定性的未来。

如果我们现在还用19世纪的体制,教20世纪的知识,这样的学校能帮助学生应对21世纪的挑战吗?正如教育家杜威所说,“如果我们用过去的方式教育现在的孩子,就是在剥夺他们的未来。”学校教育是面向未来的事业,教育是为了以后更好的生活。如果我们今天培养的孩子,二十年后不能从容面对生活,就是教育的失败。

有的人会问,你理想中的教育方式会让我的孩子三年后赢得高考、上一所好大学吗?我想说,赢得高考是我们的目标之一,而且是最基本的目标。我们有优秀的师资、先进的体系、科学成熟的方法,我们有能力、有信心帮助更多孩子升入知名大学。但是,我们更加关注这样的成绩是如何获得的。我们不希望压榨学生的时间和汗水,不希望这是题海战术的“战果”,而是通过科学专业的教育教学、通过学生自主积极的探索来获得。

我想强调的是,高考成绩只是我们的基本目标。我们所追求的,一定是从学生的成长需求出发,从他们的人格塑造、品德培养、精神成长和个性发展综合考虑,为他们搭建合适的成长平台,让他们自我认知、自我唤醒、自我发现,从而成为与众不同的自己,为他们二十年之后的成功,甚至一生的发展奠基。这才是我们追求的根本。

诗人泰戈尔曾经说过:“好的教育,是让每一个人都踏入生活之河而毫无惧色。”我们有这样的底气。

教育学是迷恋学生成长的学问。看见每一个孩子,成就每一个孩子,让每一位孩子成为更好的自己,就是我们最大的追求与满足。




济南天山实验学校

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